تحليل السلوك التطبيقي

يتم تعريف تحليل السلوك التطبيقي (ABA) باعتبارها عملية تطبيق منهجية تدخلات تستند إلى مبادئ نظرية التعلم لتحسين السلوكيات الهامة اجتماعيا إلى درجة ذات معنى، وتثبت أن التدخلات المستخدمة هي المسؤولة عن تحسن السلوك.[1][2] على الرغم من كثير من الالتباس في جميع أنحاء المجتمع للصحة النفسية، فقدكان يدعى التحليل السلوك التطبيقي في وقت سابق بتعديل السلوك، ولكنه تعدل كاول نهج يتضمن افتراض عواقب لتغيير السلوك دون تحديد التفاعلات السلوك للبيئة أولا. وعلاوة على ذلك، يسعى النهج الحالي أيضا ليطلق بدائل السلوكيات الذي يخدم نفس الوظيفة السلوكيات الشاذة.[3][4][5] عن طريق التقييم وظيفيا على العلاقة بين السلوك المستهدف والبيئة فضلا عن تحديد السوابق وعواقبه، أساليب تحليل السلوك التطبيقي يمكن استخدامها لتغيير هذا السلوك.[3]

الأساليب في السلوك التطبيقي مجموعة من تحليل السلوكية المكثفة التحقق من صحة التدخلات [الإنجليزية] - أبرزها تستخدم للأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد [6] – إلى البحوث الأساسية التي تحقق القواعد لتكيف البشر والمحافظة على السلوك. ومع ذلك، فان تحليل السلوك التطبيقي يساهم في مجموعة واسعة من المجالات بما في ذلك: منع فيروس نقص المناعة البشرية، [7] المحافظة على الموارد الطبيعية، التعليم [8] علم الشيخوخة، [9] الصحة وممارسة التمارين الرياضية [الإنجليزية]،[10] إدارة السلوك التنظيمي (أي صناعة السلامة)، [11] اكتساب اللغة [الإنجليزية]، [12] رمي النفايات، [13] الإجراءات الطبية، [14] الأبوة والأمومة، [15] العلاج النفسي، واستخدام حزام الأمان، [16] اضطرابات نفسية شديدة [الإنجليزية]، [17] الرياضية، [18]تعاطي المخدرات [الإنجليزية] ، وإدارة حديقة الحيوان ورعاية الحيوانات.[19]

تعريف

يتم تعريف ABA باعتباره العلوم الطبيعية التطبيقية المكرسة لتطوير وتحليل الإجراءات التي تنتج تغييرات فعالة ومفيدة في السلوك.[1] وهو واحد من ثلاثة حقول تحليل السلوك. اما الاثنان الآخران السلوكية الجذرية، أو فلسفة العلوم؛ والتحليل التجريبي للسلوك، أو البحوث التجريبية الأساسية.[6] ويستند ABA أيضا على الاشتراط الاثابي أو الاستجابي ونظرية التعلم الاجتماعي. في حين السلوكية المتطرفة تشكل القطعة المفهومية لتحليل السلوك وتقر وجود الإدراك والعواطف، والسلوكية المنهجية تعترف بها سوى السلوكيات التي يمكن ملاحظتها. وكان هذا الأخير أساس وراء تعديل السلوك خلال 1960-1970 . خلافا للاعتقاد السائد، فإن محللي السلوك يؤكدون أن علم السلوك يجب أن تكون العلوم الطبيعية في مقابل العلوم الاجتماعية.[20] وعلى هذا النحو، فان محللي السلوك ركزوا على ملاحظة علاقة السلوك للبيئة، بما في ذلك السوابق وعواقبه، دون اللجوء إلى "بنيات افتراضية".

تاريخ

على الرغم المستمدة من فلسفة مماثلة، تعديل السلوك فقط يغير السلوك بتركيب إجراءات لاحقة. بدلا من ذلك، تسعى ABA لفهم حالات الطوارئ البيئية.[21] وبشكل أكثر تحديدا، فإنه يحلل وظيفة السلوك، مثل ما يطالب بأن السلوك (في المتن)، وكذلك تعزيز السلوكيات البديلة واستراتيجيات تبعية. عادة، يستند ABA على جمع البيانات والتقييمات للفحص بدقة وظيفة السلوك واكتشاف الإجراءات التي من شأنها إحداث تغييرات سلوكية قابلة للقياس. الكثير من بدايات ABA يمكن أن تعزى إلى مجموعة من أعضاء هيئة التدريس والباحثين في جامعة واشنطن بما في ذلك دون باير، سيدني بيجو، بيل هوبكنز، جاي Birnbrauer، إيفار لوفاس، تود ريسلي، جيمس شيرمان، ومونتروز ولف.[22] في 1960s، باير، هوبكنز، ريسلي، شيرمان، وولف أصبح أعضاء هيئة التدريس في قسم التنمية البشرية والحياة الأسرية في جامعة كانساس.[23] هم وزملائهم بدأوا تركيز الجهود في تطوير واتقان تطبيق تحليل السلوك لمعالجة مجموعة واسعة من المشاكل الإنسانية. أسسوا أيضا مجلة التحليل السلوكي التطبيقي في عام 1968 التي تنشر بحث دراسة تطبيق تحليل السلوك إلى سلوك ذات الصلة اجتماعيا. ABA هو العلم الذي يستخدم في مجموعة واسعة من المجالات لتغيير السلوك مع مختلف أنواع فرعية، مثل إدارة السلوك التنظيمي، ودعم السلوك الإيجابي، [24][25][26] وتحليل السلوك السريرية (بما في ذلك إدارة الطوارئ والقبول والالتزام العلاج والتدريب على عكس العادة). معظم الوقت يستخدم الناس مصطلح التدخل السلوكي المبكر المكثف (بما في ذلك تدريس المحاولة المنفصلة)، وهو إجراء العلاج المستخدمة للأطفال الصغار المصابين بالتوحد، بالتبادل مع ABA. ومع ذلك، وهذا الأخير هو العلم النفسي الواضح. يعتبر إيفار لوفاس هو جد ال ABA وواضع التدخلات التعليمية الموحدة بناء على اسس السلوك. كرس لوفاس ما يقرب من نصف قرن لريادة البحوث والممارسات التي تهدف إلى تحسين حياة الأطفال المصابين بالتوحد وأسرهم. في عام 1965، نشرت لوفاس سلسلة من المقالات للنهج العلاجية للتوحد. قدمت أول مقالتين نظامه لترميز السلوكيات خلال الملاحظات المباشرة وتحقيق الريادة من السوابق وعواقب فرضه التي نظمت مشكلة السلوك. ومقالات لاحقة بنيت عليها هذه الأساليب وذكرت ايضاح لطريقة فعالة لتعليم الأطفال غير الناطقين الكلام، ودراسة عن إنشاء المعززات الاجتماعية (الثانوية)، وهو إجراء لتعليم الأطفال التقليد، والعديد من الدراسات على التدخلات للحد من إيذاءات الذات المهددة للحياة والعدوان. واستشهد لوفاس في بداية حياته المهنية لاستخدام جرعات منخفضة من العلاج بالصدمات الكهربائية للأطفال ذوي السلوك المضر بالنفس. وفي عام 1973، نشرت لوفاس على المدى الطويل متابعة لتدخل تعديل السلوك، وكان يشعر بالاستياء أن يجد أكثر الموضوعات عادت إلى سلوكيات ما قبل التدخل. بعد هذه النتائج، اقترح لوفاس وزملاؤه عدة طرق لتحسين النتائج مثل بدء التدخل خلال سنوات ما قبل المدرسة للأطفال بدلا من لاحقا في مرحلة الطفولة أو المراهقة، إشراك أولياء الأمور في التدخل، وتنفيذ التدخل في منزل العائلة بدلا من الإطار المؤسسي . مقالات لاحقة مثل 1987 "العلاج السلوكي والتعلم الطبيعي للتربية والفكر للأطفال المصابين بالتوحد" يعزز هذا الاقتراح من التدخل من دون استخدام الإكراه (مثل الصدمات الكهربائية) مقرونة مع العلاج المستمر تعطي أفضل النتائج في وقت مبكر ومكثفة للأطفال الذين يعانون من التوحد. لوفاس يعتقد إلى حد كبير أن الدعم والمشاركة في الآباء تطبيق العلاج في المنزل ساهم في ارتفاع معدل النجاح. لوفاس كرس حياته لدراسة مرض التوحد وكان مدافعا قويا للأشخاص الذين يعانون من مرض التوحد حتى شارك في تأسيس ما يعرف اليوم جمعية التوحد الأمريكية [الإنجليزية].

الخصائص

باير، وولف، و1968 المادة ريزلي [27] لا تزال تستخدم كوصف القياسي لتحليل السلوك التطبيقي [28] ويصف الأبعاد السبعة لتحليل السلوك التطبيقي وهي: الطلب؛ التركيز على السلوك. استخدام التحليل؛ والنهج التكنولوجي، منظم من الناحية المفاهيمية وفعال ونهج عام.

  • تطبيقي

يركز تحليل السلوك التطبيقي على المناطق التي هي من الأهمية الاجتماعية. في القيام بذلك، يجب أن علماء السلوك أن تأخذ في الاعتبار أكثر من مجرد تغيير السلوك على المدى القصير، ولكن أيضا أن ننظر في كيفية تغيير السلوك يمكن أن تؤثر على المستهلك، وأولئك الذين هم على مقربة من المستهلكين، وكيف أن أي تغيير يؤثر على التفاعلات بين اثنين.

  • سلوكي

يجب أن يكون تحليل السلوك التطبيقي سلوكي، أي: السلوك في حد ذاته يجب أن يتغير، وليس فقط ما يقوله المستهلكين حول السلوك. أنها ليست الهدف من علماء السلوك للحصول على المستهلكين لوقف الشكوى من مشاكل السلوك، وإنما لتغيير سلوك المشكلة نفسها. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن يقاس السلوك بشكل موضوعي. باحث السلوك لا يمكن أن يلجأ إلى قياس بدائل غير السلوكية. (العمل متعدد التخصصات في السلوك وعلم النفس يشمل، على سبيل المثال، تحليل الإدراك أو التركيبة السكانية والتنقيب عن الفرد أيضا، حيث يتم الاحتفاظ معايير تجريبية.)

  • تحليلي

يجب أن يكون تحليل السلوك التطبيقي التحليلي، وهو ما يعني أن محلل السلوك يمكن السيطرة على السلوك الذي يتم تغييره عن طريق تغيير سلوك السيطرة. في المختبر، وقد كان هذا سهلا كما ان الباحث يمكن تشغيل وإيقاف السلوك بإرادة. ومع ذلك، في حالة تطبيقه، وهذا ليس من السهل دائما كما، ولا أخلاقية، للقيام به. وفقا لباير، وولف، وريسلي، يجب على هذه الصعوبة الا توقف العلم من التمسك بقوة مبادئها.[27] وعلى هذا النحو، فإنها أشارت إلى اثنين من التصاميم التي تستخدم أفضل في تطبيق الإعدادات إثبات السيطرة والحفاظ على المعايير الأخلاقية. هذه هي انعكاس لتصاميم متعددة الاسس. تصميم الانعكاس هو الذي يقاس سلوك خيار قبل أي تدخل. مرة واحدة يظهر نمط مستقر، وقدم مداخلة، ويتم قياس السلوك. إذا كان هناك تغيير في السلوك، لا يزال القياس حتى يظهر نمط جديد من السلوك مستقر. ثم، يتم إزالة تدخل، أو تخفيضها، ويتم قياس السلوك لمعرفة ما إذا كان يتغير مرة أخرى. إذا كان عالم السلوك حقا وقد أثبتت السيطرة على السلوك مع التدخل، ينبغي للسلوك الفائدة تتغير مع التغيرات التدخل. هنا مراقبة يمكن أن يسمى أفضل "تأثير" أو "التأثير"، والسلوك.

  • تكنولوجي

وهذا يعني أنه إذا كان أي باحث آخر يقرأ وصفا لهذه الدراسة، فأن الباحث سيكون قادر على "تكرار التطبيق مع نفس النتائج." [27] وهذا يعني أن الوصف يجب أن يكون مفصلا للغاية وواضح. ان الأوصاف الغامضة لا يعمل على حلها. كوبر وآخرون. وصف الاختيار الجيد للسمة التكنولوجية: "لدينا شخص مدرب في تحليل السلوك التطبيقي يقرأ بعناية الوصف ثم يتصرف الإجراء بالتفاصيل. إذا ارتكب الشخص أي أخطاء، أو يضيف أي عمليات، أو يغفل أي خطوات، أو يسأل أي أسئلة لتوضيح الوصف المكتوب ثم يكون وصفا ليس تكنولوجي بما فيه الكفاية ويتطلب تحسين. "[29] وهذا هو المكان الذي فيه التجربة قابلة للتكرار.

  • منهجي من الناحية النظرية

والسمة المميزة هي فيما يتعلق التدخلات المستخدمة؛ وبالتالي يجب أن يكون منهجي من الناحية النظرية من قبل من يقوم باستخدام الإجراءات وتفسير نتائج هذه الإجراءات من حيث المبادئ التي كانت مشتقة منها.

  • فعال

يجب أن يكون تحليل السلوك التطبيقي فعال، وهو ما يعني أن تطبيق هذه التقنيات على تغيير سلوك أنها تسعى للتغيير. على وجه التحديد، أنها ليست أهمية نظرية المتغير، بل الأهمية العملية (أهمية اجتماعية) التي لا غنى عنها. وإذا كان تطبيق تقنيات سلوكية لا ينتج تأثير كبير بما فيه الكفاية لقيمة عملية، ثم فشل التطبيق .

  • عمومي

يجب أن يكون تحليل السلوك التطبيقي عام، مما يعني أنه لا يزال قائما مع مرور الوقت، في بيئات مختلفة، وينتشر إلى السلوكيات الأخرى لم يعالج بشكل مباشر من قبل التدخل. وبالإضافة إلى ذلك، واصلت تغيير في السلوك المحدد بعد تدخل لهذا السلوك قد تم سحبه هو أيضا مثال على العموميات. وهو الهدف لتحديد المحفزات السلوك مع تأثير طويل الأمد والعام.

الخصائص الإضافية المقترحة

في عام 2005، Heward، وآخرون. وأضاف اعتقادهم أن الخصائص الخمس التالية ينبغي أن تضاف:[30]

  • مسؤول: مباشر وقياس متكرر تمكن المحللين للكشف عن النجاح والفشل لإجراء تغييرات في محاولة لزيادة نجاحات بينما تتناقص الفشل. تحليل السلوك التطبيقي هو النهج العلمي الذي يخمن فيه المحللون ولكن بعد ذلك اختبار حاسم للأفكار، بدلا من "تخمين وتخمين مرة أخرى." [31] هذه المراجعة المستمره للتقنيات، والالتزام بفعالية وتحليل النتائج يؤدي إلى العلم المسؤول.
  • الجمهور: تحليل السلوك التطبيقي مرئيا تماما وعام. وهذا يعني أنه لا توجد التفسيرات التي لا يمكن ملاحظتها، ولكن بالطبع هذه هي فرض لكل منهما. لا توجد الصوفية، والتفسيرات الميتافيزيقية، العلاج خفية، أو السحر. وهكذا، تحليل السلوك التطبيقي تنتج النتائج وتفسيرات متاحة لجميع الجمهور.
  • قابلة للتنفيذ: تحليل السلوك التطبيقي لديه عنصر عملي في هذا المنفذين التدخلات يمكن أن تتكون من مجموعة متنوعة من الأفراد، من المعلمين على المشاركين أنفسهم. هذا لا يعني أن تحليل السلوك التطبيقي واحد يتطلب ببساطة لتعلم بعض الإجراءات، ولكن مع التخطيط السليم، فإنه يمكن أن تنفذ بشكل فعال من قبل الجميع تقريبا على استعداد لاستثمار الجهد.[32]
  • تمكين: تحليل السلوك التطبيقي يوفر أدوات للممارسين التي تسمح لهم لتغيير السلوك على نحو فعال. من خلال توفير باستمرار ملاحظات مرئية بالنسبة للطبيب عن نتائج التدخل، وهذه الميزة من تحليل السلوك التطبيقي تسمح للأطباء لتقييم مستوى مهاراتهم ويبني الثقة في التكنولوجيا.[33]
  • متفائل: وفقا لعدد من المؤلفين الرواد والممارسين المهرة في تحليل السلوك لديهم سبب حقيقي للتفاؤل وذلك للأسباب التالية:
  • يتم تحديد السلوك الفردي إلى حد كبير عن طريق التعلم والآثار التراكمية للبيئة، والتي هي نفسها للتلاعب
  • قياسات مباشرة ومتواصلة تمكن الممارسين للكشف عن تحسن طفيف في الأداء التي قد يكون على خلاف ذلك الغياب
  • كما يستخدم طبيب التقنيات السلوكية مع نتائج إيجابية،
  • بقدر ما سوف تصبح متفائلا بشأن احتمالات النجاح في المستقبل
  • يوفر الأدب العديد من الأمثلة على نجاح تعليم الأفراد تعتبر غير مدرسة سابقا.

قياس السلوك

عند قياس السلوك، وهناك على حد سواء أبعاد السلوك وتدابير قابلة لقياس الكم للسلوك. في تحليل السلوك التطبيقي، وتدابير قابلة لقياس الكم هي مشتقة من الأبعاد. هذه الأبعاد هي التكرار ومدى الزمني، ومكان الزمني.[48]

التكرار

تحدث الطبقات استجابة مرارا وتكرارا طوال الوقت أي عدد المرات التي يحدث السلوك.

  • العد هو عدد من الحوادث في السلوك.
  • معدل / التردد هو عدد حالات السلوك في وحدة الزمن.
  • التسارع هو مقياس لمدى التغييرات معدل مع مرور الوقت.

المدى الزمني

هذا البعد يشير إلى أن كل حالة من السلوك يحتل قدرا من الوقت أي متى يحدث السلوك.

  • مدة هو مقدار الوقت الذي يحدث السلوك.

المكان الزمني

كل مثيل السلوك يحدث في نقطة محددة في الوقت أي عند حدوث السلوك.

  • كمون الاستجابة هو مقياس الوقت المنقضي بين بداية حافزا والشروع في الاستجابة.
  • الوقت Interresponse هو مقدار الوقت الذي يحدث بين حالتين متتالية من فئة استجابة.

المقاييس التصورية

تدابير المشتقة لا علاقة لها أبعاد محددة:

  • النسبة هي نسبة تشكلت من خلال الجمع بين نفس الكميات الأبعاد.
  • محاكمات لمعيار هي عدد من الفرص الاستجابة المطلوبة لتحقيق مستوى محدد سلفا من الأداء.

فعاليتة في التوحد

وغالبا ما تستخدم التقنيات التي تعتمد ABA-لعلاج مرض التوحد، لدرجة أن ABA نفسها غالبا ما يعتبر خطأ أن يكون مرادفا للعلاج لمرض التوحد. ABA لمرض التوحد قد يكون محدودا بسبب شدة التشخيص والذكاء.[87][88] استعراض الأكثر تأثيرا، واستشهد على نطاق واسع من الأدب بشأن فعالية من العلاجات للتوحد هو كتاب المجلس الوطني للبحوث تعليم الأطفال ذوي التوحد (2001) الذي خلص إلى أن ABA كان أفضل البحوث المدعومة والعلاج الأكثر فعالية للخصائص الرئيسية لمرض التوحد. بعض النقاد {الذين} ادعى أن تقرير المجلس النرويجي للاجئين كان عناصر من الداخل من قبل المحللين السلوك ولكن لم تكن هناك شهادة البورد المحللين السلوك على لوحة (التي لم تشمل الأطباء والأطباء خطاب والمربين وعلماء النفس، وغيرها).[89] الاستعراضات التي جرت مؤخرا في فعالية التقنيات المعتمدة ABA في التوحد ما يلي:

  • وخلص تقرير السريري للأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال عام 2007 إلى أن مصلحة التدخلات ABA في اضطرابات طيف التوحد (أي إس دي إس) "تم توثيقه جيدا" وأنه "ثبت الأطفال الذين يتلقون العلاج في وقت مبكر السلوكية مكثفة لجعل كبيرة ومستدامة مكاسب في معدل الذكاء واللغة والأداء الأكاديمي، والسلوك التكيفي، فضلا عن بعض التدابير للسلوك الاجتماعي ".[90]
  • نشر باحثون من معهد MIND [الإنجليزية] نهج مراجعة القائمة على الأدلة من العلاج الشامل في عام 2008. وعلى أساس "قوة النتائج من الدراسات الأربع أفضل تصميم، للرقابة،" كانت ترى أن النهج القائم على ABA واحد (تقنية لوفاس [الإنجليزية] التي تم إنشاؤها بواسطة Ole إيفار لوفاس [الإنجليزية]) هي "راسخة" لتحسين الأداء الفكري للأطفال الصغار مع ASD.[91]
  • وتبين من استعراض 2009 من التدخلات النفسية والتعليمية للأطفال المصابين بالتوحد الذين كان ست سنوات أو أقل في السعرات متوسط العمر أن خمسة عالية الجودة ("مستوى 1" أو "المستوى 2") دراسات تقييم العلاج القائم على ABA. على أساس هذه الدراسات وغيرها، وخلص المؤلف أن ABA هو "راسخة" ومن "أثبتت فعالية في تعزيز الأداء العالمي في الأطفال قبل سن المدرسة يعانون من مرض التوحد عند العلاج المكثف ونفذت من قبل المعالجين المدربين." [92]
  • وتضمنت ورقة 2009 تحليل وصفي، وتحليل حجم التأثير، والتحليل التلوي من 13 التقارير المنشورة 1987-2007 في وقت مبكر من التدخل السلوكي المكثف (EIBI، وهو شكل من أشكال العلاج القائم على ABA مع أصول في تقنية وفاس) لمرض التوحد . أنه قرر أن أحجام تأثير EIBI وكانت "ايجابية بشكل عام" لمعدل الذكاء والسلوك التكيفي، واللغة التعبيرية، واللغة الاستقبالية. لم الصحيفة القيود علما نتائجها بما في ذلك عدم وجود مقارنات نشرت في الفترة بين EIBI وغيرها من "برامج العلاج التحقق تجريبيا."
  • في مراجعة منهجية 2009 من 11 دراسة نشرت 1987-2007 وكتب الباحثون "هناك أدلة قوية على أن EIBI فعالة بالنسبة للبعض، ولكن ليس كل شيء، الأطفال الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد، وهناك تفاوت كبير في الاستجابة للعلاج." علاوة على ذلك، أي تحسينات المرجح أن تكون أعظم في السنة الأولى من التدخل.[93]
  • وخلص 2009 الفوقية تحليل تسع دراسات نشرت 1987-2007 التي EIBI لها تأثير "كبير" على معلومات استخبارية واسعة النطاق والتأثير "المعتدلين" في السلوك التكيفي لدى الأطفال المصابين بالتوحد.[94][95]
  • في عام 2011، قام الباحثون من جامعة فاندربيلت بموجب عقد مع وكالة أبحاث الرعاية الصحية والجودة استعراضا شاملا للكتابات العلمية على أساس ABA وغيرها من العلاجات لاضطرابات طيف التوحد. وتشمل العلاجات القائمة على ABA طريقة UCLA / لوفاس ودنفر نموذج البداية المبكرة (وهذا الأخير الذي وضعته سالي روجرز وجيرالدين داوسون).[96] وخلصوا إلى أن "كلا النهجين ارتبطت ... تحسينات في الأداء الإدراكي واللغة المهارات، ومهارات السلوك التكيفي ":[96] ES-9 ومع ذلك، فإنها خلصت أيضا إلى أن" قوة من الأدلة ... منخفض "،" لا يزال العديد من الأطفال لعرضه مناطق بارزة من ضعف "،" قد تكون مسؤولة مجموعات لل أغلبية التغيير، "هناك" القليل من الأدلة على فعالية العملية أو جدوى وراء الدراسات والأبحاث "، والدراسات التي نشرت" تستخدم عينات صغيرة، أساليب علاجية مختلفة، والمدة، والقياسات نتيجة مختلفة ":[96] ES-10

وجاء استعراض منهجي 2009 والتحليل التلوي من قبل Spreckley وبويد من أربعة 2000-2007 دراسات (تشمل ما مجموعه 76 طفلا) إلى استنتاجات مختلفة من الاستعراضات الآنفة الذكر.[97] Spreckley وبويد ذكرت أن تدخل السلوك التطبيقي (ABI)، اسم آخر للEIBI، لم تتحسن بشكل ملحوظ مقارنة مع نتائج الرعاية القياسية من الأطفال قبل سن المدرسة يعانون من التوحد في مجالات نتائج المعرفية، اللغة التعبيرية أو اللغة الاستقبالية، والسلوك التكيفي. ref name=Spreckley2009/> وفي رسالة إلى المحرر، ومع ذلك، مؤلفي ادعت الدراسات الأربع الفوقية تحليل أن Spreckley وبويد قد يساء تفسيرها إحدى الدراسات المقارنة بين اثنين من أشكال ABI مع بعضها البعض وعلى سبيل المقارنة من ABI مع الرعاية القياسية، والتي انخفضت بشكل خاطئ فعالية المرصودة من ABI.[98] وعلاوة على ذلك، فإن الدراسات الأربع " أثار الكتاب احتمال أن Spreckley وبويد استبعدت بعض الدراسات الأخرى دون داع، وربما أدى ذلك بما في ذلك دراسات لتقييم أكثر ملاءمة من ABI.[98] ، بويد، والمؤلفين الدراسات الأربع "لم نتفق على أن متعددة كبيرة وهناك حاجة إلى موقع التجارب العشوائية لتحسين فهم فعالية ABA في التوحد.[98]

المجلات الكبرى

محللون السلوك التطبيقي تنشر في العديد من المجلات. بعض من تلك المجلات تعتبر أساسية لتحليل السلوك هي:

انظر أيضا

  • حركة حقوق التوحد
  • تحليل السلوك لنمو الطفل
  • العلاج السلوكي
  • تفعيل السلوكي (BA)
  • علم النفس التربوي
  • الوالد التدريب على إدارة
  • الممارسة المهنية للتحليل السلوك

المراجع

  1. Baer, D.M., Wolf, M.M., & Risley, T.R. (1968). "Some current dimensions of applied behavior analysis". Journal of Applied Behavior Analysis. 1 (1): 91–97. doi:10.1901/jaba.1968.1-91. PMC 1310980. PMID 16795165. مؤرشف من الأصل في 12 أغسطس 2016. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفون (link)
  2. See also footnote number "(1)" of [and the whole "What is ABA?" section of] <<Olive, Dr. Melissa. "What is ABA?". Applied Behavioral Strategies. مؤرشف من الأصل في 06 أكتوبر 2015. اطلع عليه بتاريخ 06 أكتوبر 2015. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)>>, where the same definition is given, (or quoted), and it credits (or mentions) both [i] the source "Baer, Wolf & Risley, 1968" -- (which is consistent with the footnote with ref name = "JABA3" in this ويكيبيديا article) -- (that is, footnote number "[1]" here, as of "17:07, 1 October 2015") and [ii] another source, called "Sulzer-Azaroff & Mayer, 1991"
  3. Mace, F.C. (1994). "The significance and future of functional analysis methodologies". Journal of Applied Behavior Analysis. 27 (2): 385–392. doi:10.1901/jaba.1994.27-385. PMC 1297814. PMID 16795830. مؤرشف من الأصل في 10 يناير 2020. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)
  4. Baer, D.M., Wolf, M.M., & Risley, T.R. (1987). "Some still-current dimensions of applied behavior analysis". Journal of Applied Behavior Analysis. 20 (4): 313–327. doi:10.1901/jaba.1987.20-313. PMC 1286071. PMID 16795703. مؤرشف من الأصل في 10 يناير 2020. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: يستخدم وسيط المؤلفون (link)
  5. =F.C. Mace & T.S. Critchfield (May 2010). "Translational Research in Behavior Analysis: Historical Traditions and Imperative for the Future". Journal of the Experimental Analysis of Behavior. 93 (3): 293–312. doi:10.1901/jeab.2010.93-293. PMC 2861871. PMID 21119847. مؤرشف من الأصل في 10 يناير 2020. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: يستخدم وسيط المؤلفون (link)
  6. Dillenburger, K.; Keenan, M. (2009). "None of the As in ABA stand for autism: dispelling the myths". J Intellect Dev Disabil. 34 (2): 193–95. doi:10.1080/13668250902845244. PMID 19404840. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفون (link)
  7. DeVries, J.E.; Burnette, M.M.; Redmon, W.K. (1991). "AIDS prevention: Improving nurses' compliance with glove wearing through performance feedback". Journal of Applied Behavior Analysis. 24 (4): 705–11. doi:10.1901/jaba.1991.24-705. PMC 1279627. PMID 1797773. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: يستخدم وسيط المؤلفون (link)
  8. Dardig, Jill C.; Heward, William L.; Heron, Timothy E.; Nancy A. Neef; Peterson, Stephanie; Diane M. Sainato; Cartledge, Gwendolyn; Gardner, Ralph; Peterson, Lloyd R.; Susan B. Hersh (2005). Focus on behavior analysis in education: achievements, challenges, and opportunities. Upper Saddle River, NJ: Pearson/Merrill/Prentice Hall. ISBN 0-13-111339-9. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: يستخدم وسيط المؤلفون (link)
  9. Gallagher, S.M.; Keenan M. (2000). "Independent use of activity materials by the elderly in a residential setting". Journal of Applied Behavior Analysis. 33 (3): 325–28. doi:10.1901/jaba.2000.33-325. PMC 1284256. PMID 11051575. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: يستخدم وسيط المؤلفون (link)
  10. De Luca, R.V.; Holborn, S.W. (1992). "Effects of a variable-ratio reinforcement schedule with changing criteria on exercise in obese and nonobese boys". Journal of Applied Behavior Analysis. 25 (3): 671–79. doi:10.1901/jaba.1992.25-671. PMC 1279749. PMID 1429319. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: يستخدم وسيط المؤلفون (link)
  11. Fox, D.K.; Hopkins, B.L.; Anger, W.K. (1987). "The long-term effects of a token economy on safety performance in open-pit mining". Journal of Applied Behavior Analysis. 20 (3): 215–24. doi:10.1901/jaba.1987.20-215. PMC 1286011. PMID 3667473. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: يستخدم وسيط المؤلفون (link)
  12. Drasgow, E.; Halle, J.W.; Ostrosky, M.M. (1998). "Effects of differential reinforcement on the generalization of a replacement mand in three children with severe language delays". Journal of Applied Behavior Analysis. 31 (3): 357–74. doi:10.1901/jaba.1998.31-357. PMC 1284128. PMID 9757580. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: يستخدم وسيط المؤلفون (link)
  13. Powers, R.B.; Osborne, J.G.; Anderson, E.G. (1973). "Positive reinforcement of litter removal in the natural environment". Journal of Applied Behavior Analysis. 6 (4): 579–86. doi:10.1901/jaba.1973.6-579. PMC 1310876. PMID 16795442. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: يستخدم وسيط المؤلفون (link)
  14. Hagopian, L.P.; Thompson, R.H. (1999). "Reinforcement of compliance with respiratory treatment in a child with cystic fibrosis". Journal of Applied Behavior Analysis. 32 (2): 233–36. doi:10.1901/jaba.1999.32-233. PMC 1284184. PMID 10396778. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: يستخدم وسيط المؤلفون (link)
  15. Kuhn, S.A.C.; Lerman, D.C.; Vorndran, C.M. (2003). "Pyramidal training for families of children with problem behavior". Journal of Applied Behavior Analysis. 36 (1): 77–88. doi:10.1901/jaba.2003.36-77. PMC 1284418. PMID 12723868. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: يستخدم وسيط المؤلفون (link)
  16. Van Houten, R.; Malenfant, J.E.L.; Austin, J.; Lebbon, A. (2005). Vollmer, Timothy (المحرر). "The effects of a seatbelt-gearshift delay prompt on the seatbelt use of motorists who do not regularly wear seatbelts". Journal of Applied Behavior Analysis. 38 (2): 195–203. doi:10.1901/jaba.2005.48-04. PMC 1226155. PMID 16033166. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: يستخدم وسيط المؤلفون (link)
  17. Wong, S.E.; Martinez-Diaz, J.A.; Massel, H.K.; Edelstein, B.A.; Wiegand, W.; Bowen, L.; Liberman, R.P. (1993). "Conversational skills training with schizophrenic inpatients: A study of generalization across settings and conversants". Behavior Therapy. 24 (2): 285–304. doi:10.1016/S0005-7894(05)80270-9. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: يستخدم وسيط المؤلفون (link)
  18. Brobst, B.; Ward, P. (2002). "Effects of public posting, goal setting, and oral feedback on the skills of female soccer players". Journal of Applied Behavior Analysis. 35 (3): 247–57. doi:10.1901/jaba.2002.35-247. PMC 1284383. PMID 12365738. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: يستخدم وسيط المؤلفون (link)
  19. Forthman, D.L.; Ogden, J.J. (1992). "The role of applied behavior analysis in zoo management: Today and tomorrow". Journal of Applied Behavior Analysis. 25 (3): 647–52. doi:10.1901/jaba.1992.25-647. PMC 1279745. PMID 16795790. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: يستخدم وسيط المؤلفون (link)
  20. Marr, M (2009). "The natural selection: behavior analysis as a natural science" (PDF). European Journal of Behavior Analysis. 10 (2): 103–118. مؤرشف من الأصل (PDF) في 29 نوفمبر 2014. اطلع عليه بتاريخ أكتوبر 2020. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة); تحقق من التاريخ في: |تاريخ الوصول= (مساعدة)
  21. Thompson, T. (1984). "The examining magistrate for nature: a retrospective review of Claude Bernard's An Introduction to the Study of Experimental Medicine". Journal of the Experimental Analysis of Behavior. 2 (41): 212–13. doi:10.1901/jeab.1984.41-211. PMC 1348034. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)
  22. Baer, Donald M. (1993). "A brief, selective history of the Department of Human Development and Family Life at the University of Kansas: The early years". Journal of Applied Behavior Analysis. 26 (4): 569–570. doi:10.1901/jaba.1993.26-569. PMC 1297894. PMID 16795815. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)
  23. Baer, Donald M. (1993). "A brief, selective history of the Department of Human Development and Family Life at the University of Kansas: The early years". Journal of Applied Behavior Analysis. 26 (4): 570 of 569–572. doi:10.1901/jaba.1993.26-569. PMC 1297894. PMID 16795815. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)
  24. Anderson, CM; Freeman, KA (Spring 2000). "Positive behavior support: Expanding the application of applied behavior analysis". The Behavior Analyst. 23 (1): 85–94. PMC 2731369. PMID 22478340. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)
  25. Anderson, CM; Kincald, D (2005). "Applying behavior analysis to school violence and discipline problems". The Behavior Analyst. 28 (1): 49–63. PMC 2755344. PMID 22478439. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)
  26. Waasdorp, TE; Bradshaw, CP; Leaf, PJ (Winter 2012). "The impact of schoolwide positive behavioral interventions and supports on bullying and peer rejection: a randomized controlled effectiveness trial". Archives of Pediatrics and Adolescent Medicine. 166 (2): 149–56. doi:10.1001/archpediatrics.2011.755. PMID 22312173. مؤرشف من الأصل في 16 يناير 2020. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)
  27. Baer, D.M.; Wolf, M.M.; Risley, T.R. (1968). "Some current dimensions of applied behavior analysis". J Appl Behav Anal. 1 (1): 91–97. doi:10.1901/jaba.1968.1-91. PMC 1310980. PMID 16795165. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفون (link)
  28. Cooper, Heron & Heward 1987، صفحة 16
  29. Cooper, Heron & Heward 1987، صفحة 17
  30. Heward, W.L.; et al., المحررون (2005). Focus on behavior analysis in education: Achievements, challenges, and opportunities. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall/Merrill. ISBN 0-13-111339-9. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)
  31. Stokes, Trevor; Budd, Karen S. (2003). A small matter of proof: the legacy of Donald M. Baer. Reno, NV: Context Press. ISBN 1-878978-43-8. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفون (link)
  32. Heward, 205 p. 322
  33. Cooper, Heron & Heward 1987، صفحة 19
  34. Johnston, James M. & Pennypacker, H.S. (1993a). Strategies and tactics of behavioral research. Hillsdale, NJ: Erlbaum Associates. صفحة 23. ISBN 0-8058-0905-8. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)
  35. Cooper, Heron & Heward 1987، صفحة 26
  36. Cooper, Heron & Heward 1987، صفحة 33
  37. Michael, J. (2004). Concepts and principles of behavior analysis (rev. ed.) Kalamazoo, MI: Society for the Advancement of Behavior Analysis.
  38. Flora, S.R. (2004). The power of reinforcement. Albany: State University of New York Press. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)
  39. Northup, J.; Vollmer, T.R.; Serret, K. (1993). "Publication trends in 25 years of the Journal of Applied Behavior Analysis". Journal of Applied Behavior Analysis. 26 (4): 527–37. doi:10.1901/jaba.1993.26-527. PMC 1297882. PMID 16795803. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفون (link)
  40. Cooper, Heron & Heward 1987، صفحة 27
  41. Cooper, Heron & Heward 1987، صفحة 355
  42. Reese E.P. (1966). The analysis of human operant behavior. Dubuque IA: Brown. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)
  43. Miltenberger, R. G. "Behavioral Modification: Principles and Procedures". Thomson/Wadsworth, 2008. p. 102.
  44. Miltenberger, R. G. "Behavioral Modification: Principles and Procedures". Thomson/Wadsworth, 2008. p. 104.
  45. Moxley, R.A. (2004). "Pragmatic selectionism. The philosophy of behavior analysis". The Behavior Analyst Today. 5: 108–25. doi:10.1037/h0100137. مؤرشف من الأصل في 19 نوفمبر 2011. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)
  46. Cooper, Heron & Heward 1987، صفحة 41
  47. Peterson, P. (2007). Promoting generalization and maintenance of skills learned via natural language teaching. SPL-ABA 1(4)–2(1), 97–138
  48. Johnston, J.M. & Pennypacker, H.S. (1993b). Readings for Strategies and tactics of behavioral research (الطبعة 2nd). Hillsdale, HF: Erlbaum. ISBN 0-8058-0906-6. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)
  49. Cooper, Heron & Heward 1987، صفحة 422
  50. عتبة سلوكية
  51. Crowell, C.R.; Anderson, D.C.; Abel, D.M.; Sergio, J.P. (1988). "Task clarification, performance feedback, and social praise: procedures for improving the customer service of bank tellers". J Appl Behav Anal. 21 (1): 65–71. doi:10.1901/jaba.1988.21-65. PMC 1286094. PMID 16795713. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفون (link)
  52. MacDuff, G.S.; Krantz, P.J.; McClannahan, L.E. (1993). "Teaching children with autism to use photographic activity schedules: Maintenance and generalization of complex response chains". Journal of Applied Behavior Analysis. 26 (1): 89–97. doi:10.1901/jaba.1993.26-89. PMC 1297722. PMID 8473261. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفون (link)
  53. Krantz, P.J.; McClannahan, L.E. (1993). "Teaching children with autism to initiate to peers: Effects of a script-fading procedure". Journal of Applied Behavior Analysis. 26 (1): 121–32. doi:10.1901/jaba.1993.26-121. PMC 1297725. PMID 8473251. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفون (link)
  54. Bergan, J.R. (1977). Behavioral Consultation. Merrill. ISBN 0-675-08488-1. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)
  55. Kratochwill, T.R.; Van Someren, K.R.; Sheridan, S.M. (1989). "Training behavioral consultants: a competency-based model to teach interview skills". Professional School Psychology. 4: 41–58. doi:10.1037/h0090570. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفون (link)
  56. Ivey, A.E.; Normington, C.J.; Miller, C.D.; Morrill, W.H.; Haase, R.F. (1968). "Microcounseling and attending behavior: an approach to prepracticum counselor training". J Couns Psychol. 15 (5, pt. 2): 1–12. doi:10.1037/h0026129. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفون (link)
  57. Ivey, A.E.; Ivey, M.B. (1998). Intentional Interviewing and Counseling: Facilitating Client Development in a Multicultural Society (الطبعة 4th). Brooks/Cole. ISBN 0-534-35756-3. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفون (link)
  58. Iwata, B.A.; Wong, S.E.; Riordan, M.M.; Dorsey, M.F.; Lau, M.M. (1982). "Assessment and training of clinical interviewing skills: Analogue analysis and field replication". Journal of Applied Behavior Analysis. 15 (2): 191–203. doi:10.1901/jaba.1982.15-191. PMC 1308264. PMID 7118753. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفون (link)
  59. Littrell, J.M. (2001). "Allen E. Ivey: transforming counseling theory and practice". J Couns Dev. 79 (1): 105–18. doi:10.1002/j.1556-6676.2001.tb01949.x. مؤرشف من الأصل في 7 نوفمبر 2016. اطلع عليه بتاريخ 04 يناير 2008. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)
  60. McLennan, J. (1994). "The skills-based model of counselling training: a review of the evidence". Aust Psychol. 29 (2): 79–88. doi:10.1080/00050069408257328. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)
  61. Krumboltz, J.D.; Mitchell, A.M.; Jones, G.B. (1980). "A social learning theory of career selection". In Wentling TL (ed.) (المحرر). Annual Review of Research in Vocational Education, Vol. 1. Office of Vocational Education Research, University of Illinois. صفحات 259–82. مؤرشف من الأصل في 16 يناير 2020. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفون (link) صيانة CS1: نص إضافي: قائمة المحررون (link)
  62. Englemann, S. (1968). "Relating operant techniques to programming and teaching". J Sch Psychol. 6 (2): 89–96. doi:10.1016/0022-4405(68)90002-2. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)
  63. Cooper, Heron & Heward 1987
  64. Weiss, K.M. (1978). "A comparison of forward and backward procedures for the acquisition of response chains in humans". J Exp Anal Behav. 29 (2): 255–59. doi:10.1901/jeab.1978.29-255. PMC 1332753. PMID 16812053. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)
  65. Walker, H.M. (1995). The Acting-Out Child: Coping With Classroom Disruption (الطبعة 2nd). Sopris West. ISBN 1-57035-047-7. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)[حدد الصفحة]
  66. Linehan, M.M. (1993). Skills Training Manual for Treating Borderline Personality Disorder. The Guilford Press. ISBN 0-89862-034-1. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)[حدد الصفحة]
  67. Ontario Ministry of Education (2007). Effective Educational Practices for Students with ASD. Queen's Printer for Ontario. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)
  68. Barnett, D.W.; et al. (2006). "Preschool Intervention Scripts: Lessons from 20 years of Research and Practice". Journal of Speech Language Pathology and Applied Behavior Analysis. 2 (2): 158–81. doi:10.1037/h0100216. مؤرشف من الأصل في 19 نوفمبر 2011. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)
  69. Martin; Pear (2003). Behavior Modification: What is it and how to do it? (الطبعة 7th). Upper Saddle River NJ: Pearson Education. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)
  70. VanDerHeyden, A.M.; Snyder, P.; DiCarlo, C.F.; Stricklin, S.B.; Vagianos, L.A. (2002). "Comparison of within-stimulus and extra-stimulus prompts to increase targeted play behaviors in an inclusive early intervention program". Behav Analyst Today. 3 (2): 188–97. doi:10.1037/h0099967. مؤرشف من الأصل في 19 نوفمبر 2011. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفون (link)
  71. Chesnut, M.; Williamson, P.N.; Morrow, J.E. (2003). "The use of visual cues to teach receptive skills to children with severe auditory discrimination deficits". Behav Analyst Today. 4 (2): 212–24. doi:10.1037/h0100120. مؤرشف من الأصل في 19 نوفمبر 2011. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفون (link)
  72. LeBlanc, L.A.; Hagoplan, L.P.; Maglieri, K.A.; Poling, A. (2002). "Decreasing the intensity of reinforcement-based interventions for reducing behavior: conceptual issues and a proposed model for clinical practice". Behav Analyst Today. 3 (3): 289–300. doi:10.1037/h0099991. مؤرشف من الأصل في 19 نوفمبر 2011. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفون (link)
  73. Cautilli, J. (2005). "Brief report: application of proposed model of decreasing reinforcement intensity". Int J Behav Consult Ther. 1 (1): 21–36. doi:10.1037/h0100731. مؤرشف من الأصل في 19 نوفمبر 2011. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)
  74. Bailey, J.S. & Burch, M.R. (2005). Ethics for behavior analysts. LEA
  75. Alberto; Troutman (2006). Applied behavior analysis for teachers (الطبعة 7th). Upper Saddle River NJ: Pearson Education. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)
  76. Osnes, P.G.; Lieblein, T. (2003). "An explicit technology of generalization". Behav Analyst Today. 3 (4): 364–74. doi:10.1037/h0099994. مؤرشف من الأصل في 19 نوفمبر 2011. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفون (link)
  77. Kemp, S.M.; Eckerman, D.A. (2002). "Simulating a shaping task". Behav Analyst Today. 3 (2): 166–78. doi:10.1037/h0099975. مؤرشف من الأصل في 19 نوفمبر 2011. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفون (link)
  78. D'Ateno, P.; Mangiapanello, K.; Taylor, B.A. (2002). "Using video modeling to teach complex play sequences to a preschooler with autism". J Posit Behav Interv. 5 (1): 5–11. doi:10.1177/10983007030050010801. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفون (link)
  79. Corbett, B.A.; Abdullah, M. (2005). "Video modeling: why does it work for children with autism?". J Early Intensive Behav Interv. 2 (1): 2–8. doi:10.1037/h0100294. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفون (link)
  80. Tryon, W.W. (1976). "A system of behavioral diagnosis". Prof Psychol. 7 (4): 495–506. doi:10.1037/0735-7028.7.4.495. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)
  81. Kanfer, F.H.; Saslow, G. (1969). "Behavioral diagnosis". In Franks CM (ed.) (المحرر). Behavior Therapy: Appraisal and Status. McGraw-Hill. صفحات 417–44. OCLC 24223. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفون (link) صيانة CS1: نص إضافي: قائمة المحررون (link)
  82. Romano, J.M.; Jensen, M.P.; Turner, J.A.; Good, A.B.; Hops, H. (2000). "Chronic pain patient-partner interactions: further support for a behavioral model of chronic pain". Behav Ther. 31 (3): 415–40. doi:10.1016/S0005-7894(00)80023-4. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفون (link)
  83. Malott, R.W. (1992). "A theory of rule-governed behavior and organizational behavior management". J Organ Behav Manage. 12 (2): 45–65. doi:10.1300/J075v12n02_03. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)
  84. Malott, R.W.; Shimamune, S.; Malott, M.E. (1992). "Rule-governed behavior and organizational behavior management: an analysis of interventions". J Organ Behav Manage. 12 (2): 103–16. doi:10.1300/J075v12n02_09. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفون (link)
  85. Hayes, S.C.; Brownstein, A.J.; Zettle, R.D.; Rosenfarb, I.; Korn, Z. (1986). "Rule-governed behavior and sensitivity to changing consequences of responding". J Exp Anal Behav. 45 (3): 237–56. doi:10.1901/jeab.1986.45-237. PMC 1348236. PMID 16812448. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفون (link)
  86. Gerhardt, P.F.; Weiss, M.J.; Delmolino, L. (2003). "Treatment of severe aggression in an adolescent with autism: non-contingent reinforcement and functional communication training". Behav Analyst Today. 4 (4): 386–94. doi:10.1037/h0100124. مؤرشف من الأصل في 19 نوفمبر 2011. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفون (link)
  87. Shreck, K.A.; Metz, B.; Mulick, J.A.; Smith, A. (2000). "Making it fit: A Provocative Look at Models of Early Intensive Behavioral Intervention for Children with Autism". The Behavior Analyst Today. 1 (3): 27–32. مؤرشف من الأصل في 19 نوفمبر 2011. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفون (link)
  88. Mary Jane Weiss; Delmolino Lara (2006). "The Relationship Between Early Learning Rates and Treatment Outcome For Children With Autism Receiving Intensive Home-Based Applied Behavior Analysis". The Behavior Analyst Today. 7 (1): 96–105. doi:10.1037/h0100140. مؤرشف من الأصل في 24 سبتمبر 2015. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)
  89. Myers, Scott M.; Johnson, Chris Plauché (1 November 2007). "Management of Children With Autism Spectrum Disorders". Pediatrics. 120 (5): 1162–1182. doi:10.1542/peds.2007-2362. ISSN 0031-4005. PMID 17967921. مؤرشف من الأصل في 10 ديسمبر 2019. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)
  90. Myers, S.M.; Johnson, C.P.; Council on Children with Disabilities (2007). "Management of children with autism spectrum disorders". Pediatrics. 120 (5): 1162–82. doi:10.1542/peds.2007-2362. PMID 17967921. مؤرشف من الأصل في 12 يونيو 2009. ضع ملخصا AAP (2007-10-29). الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفون (link)
  91. Rogers, S.J.; Vismara, L.A. (2008). "Evidence-based comprehensive treatments for early autism". J Clin Child Adolesc Psychol. 37 (1): 8–38. doi:10.1080/15374410701817808. PMC 2943764. PMID 18444052. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفون (link)
  92. Eikeseth, S. (2009). "Outcome of comprehensive psycho-educational interventions for young children with autism". Res Dev Disabil. 30 (1): 158–78. doi:10.1016/j.ridd.2008.02.003. PMID 18385012. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)
  93. Reichow, B.; Wolery, M. (2009). "Comprehensive synthesis of early intensive behavioral interventions for young children with autism based on the UCLA Young Autism Project model". J Autism Dev Disord. 39 (1): 23–41. doi:10.1007/s10803-008-0596-0. PMID 18535894. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفون (link)
  94. Howlin, P.; Magiati, I.; Charman, T. (2009). MacLean, Jr., William E. (المحرر). "Systematic review of early intensive behavioral interventions for children with autism". Am J Intellect Dev Disabil. 114 (1): 23–41. doi:10.1352/2009.114:23-41. PMID 19143460. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفون (link)
  95. Eldevik, S.; Hastings, R.P.; Hughes, J.C.; Jahr, E.; Eikeseth, S.; Cross, S. (2009). "Meta-analysis of Early Intensive Behavioral Intervention for children with autism". J Clin Child Adolesc Psychol. 38 (3): 439–50. doi:10.1080/15374410902851739. PMID 19437303. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفون (link)
  96. Warren, Z.; Veenstra-VanderWeele, J.; Stone, W.; Bruzek, J.L.; Nahmias, A.S.; Foss-Feig, J.H.; Jerome, R.N.; Krishnaswami, S.; Sathe, N.A.; Glasser, A.M.; Surawicz, T.; McPheeters, M.L. (2011). Therapies for children with autism spectrum disorders (PDF). Rockville, MD: Agency for Healthcare Research and Quality. مؤرشف من الأصل (PDF) في 3 مايو 2017. اطلع عليه بتاريخ أكتوبر 2020. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة); تحقق من التاريخ في: |تاريخ الوصول= (مساعدة)صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفون (link)
  97. Spreckley, M.; Boyd, R. (2009). "Efficacy of applied behavioral intervention in preschool children with autism for improving cognitive, language, and adaptive behavior: a systematic review and meta-analysis". J Pediatr. 154 (3): 338–44. doi:10.1016/j.jpeds.2008.09.012. PMID 18950798. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفون (link)
  98. Smith, T.; Eikeseth, S.; Sallows, G.O.; Graupner, T.D. (2009). "Efficacy of applied behavior analysis in autism". J Pediatr. 155 (1): 151–52, author reply 152–53. doi:10.1016/j.jpeds.2009.01.065. PMID 19559310. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفون (link)
  99. Behavior Analysis: Research and Practice نسخة محفوظة 10 أغسطس 2017 على موقع واي باك مشين.
  100. "BAOJournals Have Moved". baojournal.com. مؤرشف من الأصل في 23 أكتوبر 2018. اطلع عليه بتاريخ 15 يناير 2016. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)
  101. "Behavior and Social Issues". Uic.edu. مؤرشف من الأصل في 13 مارس 2020. اطلع عليه بتاريخ 02 أكتوبر 2013. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)
  102. "Cambridge Center for Behavioral Studies". Behavior.org. مؤرشف من الأصل في 23 يونيو 2017. اطلع عليه بتاريخ 02 أكتوبر 2013. الوسيط |CitationClass= تم تجاهله (مساعدة)
    • بوابة الروحانية
    • بوابة تربية وتعليم
    • بوابة علم النفس
    • بوابة علوم عصبية
    • بوابة طب
    This article is issued from Wikipedia. The text is licensed under Creative Commons - Attribution - Sharealike. Additional terms may apply for the media files.